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变态私服65535级-“走班实习场游戏”用活专用室

时间:2020-08-10 02:03 来源:http://www.3000oksf.com 作者:三千开服网

  专用活动室已经成为大部分幼儿园的标配,然而专用室的创建与使用存在一些共性问题:一是为“标准”需要而建,缺乏幼儿园专用室特色思考;二是单纯作为一类活动,缺乏与幼儿园课程的整合意识。更有甚者,专用室仅仅是高大上的摆设,每周一次走过场式的使用,没有真正让幼儿深入体验。因此,如何让专用室活动与园本课程“追求”相融合,成为新的思考点。

  我所在的幼儿园,是以“快乐·体验”社会性课程为园本特色的,因此将专用室隐喻为“实习场”,幼儿以走班的方式在多元互动游戏中感受“找工作、做工作、评工作”的游戏乐趣,获得自我规划、同伴合作、游戏反思的真体验,真正实现专用室与园本课程的融合。那么,在走班实习场游戏中,幼儿是怎么玩的呢?

  “找工作”——涌现游戏前幼儿自我规划能力

  教师提前为幼儿创设有情境、可对话的专用室游戏实习场,同时为幼儿创设可共同计划的游戏任务,让幼儿在实习场中不仅有兴趣地“工作”,而且能有规划地“工作”。

  自我规划、因需选择:当多个走班实习场供幼儿自主选择时,幼儿有强烈的自我规划意愿及选择的真实需求。经观察,幼儿的选择一般有以下几种缘由:自我的喜好,纯粹而真实;自我的成功体验,有驾轻就熟的真实感;自我的人际圈,有提前沟通和约定。我们尊重幼儿想法,鼓励幼儿有自己的主见与规划,然而集体生活势必会因选择而发生冲突,有了冲突该怎么办呢?

  竞聘上岗、化解冲突:因为工具的配备和安全看护的要求,各专用室的人数是限定的。此时,既要尊重幼儿的自主选择,又要根据均衡、公平等原则进行班级内的协调。为此,我们鼓励班级内形成游戏公约,当遇到选择冲突时则需要竞聘上岗,竞聘时须说出自己为之付出的努力,而非“我想”式的自我中心。其他幼儿以投票方式表达自我支持。投票过程中不难发现,幼儿之间有其内在的关系链,教师做正向评价的同时,尊重幼儿的评价,因为这就是幼儿园集体生活中的社会规则。

  适当妥协、利他行为:集体生活中必须适当妥协,这有利于问题解决及情绪疏导,凸显幼儿的情绪管理及社会适应能力。有时同伴间因冲突需作出妥协,因某幼儿的谦让,其他幼儿有机会去体验某个实习场游戏。幼儿在游戏中会亲身经历并懂得这不是“退缩”,而是“利他”。

  在走班游戏“找工作”中,因集体游戏冲突带来的幼儿自我规划、因需选择、竞聘上岗、化解冲突、适当妥协、利他行为等一系列真实体验,能够促进幼儿成长。

  “做工作”——涌现游戏中幼儿深入合作能力

  走班实习场游戏开始了,教师引导幼儿在“游戏群”中交互游戏,深入合作,形成网状交互的格局。

  接力式游戏——线性合作。接力式游戏,即创设游戏玩伴间的联系通道,让幼儿可交往、有互动,就如接力跑,有前后跟进的关系。例如,因学会做玫瑰花馒头而选择娃娃厨房的萱萱,用彩色面团做玫瑰花馒头。旁边的幼儿直说“好漂亮”,也纷纷尝试。可见,一个幼儿的制作经验能传递给其他幼儿,经验在接力。幼儿开始玩起了面团变玫瑰的游戏,在教师的帮助下,玫瑰花馒头蒸熟了。萱萱仿佛突然想到了什么,跟老师说:“我要去角色室小吃店送馒头。”教师点头示意她前往并一路跟随, 在传奇私服游戏当中为传奇私服玩家免费提供火爆的传奇私服

大家还想知道更多内容请继续关注,发现她吆喝道:“玫瑰花馒头来了,快来买呀!”一听吆喝,很多小顾客围了过来。可见,走班这一开放性的游戏环境,让幼儿可以自由走动、接力合作,游戏变得更加深入。

  聚力式游戏——项目合作。聚力式游戏,即为幼儿创设可共同计划的游戏任务,让幼儿有规划地“工作”。当多个专用室围绕一个项目开展活动时,首先要探问幼儿的游戏想法,引导幼儿制订计划。例如,幼儿在旅行后,将自身经验代入游戏,提出“建构飞机场”游戏设想。于是,各专用室围绕“飞机场”项目开始任务认领。幼儿提议木工坊要制作飞机,建构室要搭建飞机,娃娃厨房要制作飞机餐点,最后在角色游戏室集合游戏。幼儿根据游戏的需要开展项目计划、任务认领、小组合作等,最终各组将游戏经验和成果进行分享,乐在其中。这就是聚力式游戏所涌现出来的游戏精神。

  螺旋式游戏——网状合作。螺旋式游戏,就是鼓励幼儿多室走班,并将各室游戏经验有机叠加。在游戏中会出现以下场景:娃娃家衣服很乱,没地方挂。于是娃娃家的“妈妈”就画了一张“订单”请快递员去木工坊订货。小木工齐心协力:量距离、钉钉子、做装饰。快递员又来催货,热情的木工师傅亲自送货上门,为娃娃家安装衣架。幼儿自带游戏成果,自主决定游戏进程(游戏方向),教师利用促发交往的媒介及关联材料引发交往行为。订单等媒介让幼儿有多维选择的机会,能更开放地接触整个游戏群。

  “评工作”——涌现游戏后幼儿反思能力

  在“找工作”“做工作”中,幼儿不断地适应环境、解决冲突,在游戏结束后的“评工作”环节,又会涌现怎样的真实感受与经验呢?

  发展中的表征者。走班实习场游戏结束前10分钟,教师引导幼儿对自己的游戏进行表征记录。幼儿以画语表达卡进行记录:有自己的游戏过程、心情、困难环节等。一般有三种表征方式:成果记录式表征——幼儿将游戏成果用绘画方式记录,如木工坊完成的作品、娃娃厨房制作的点心、美术室制作的手工等。游戏故事式表征——幼儿表征游戏中的情节,如在角色室创生出了“飞机场”游戏,在娃娃厨房送货的幼儿会画送货情景等。探究发现式表征——如在木工坊的幼儿尝试了一个新机器后,会画下这个机器的使用步骤,以表示自己的探究过程。

  反思中的分享者。走班实习场游戏结束后,幼儿回到各自班级,教师引导幼儿分享各自游戏经历和成果,并通过讨论形成经验引领。例如,快递员分享了游戏中送订单的行为:今天帮娃娃家送了一份订单去木工坊,娃娃家需要4个衣架。后来小吃店也需要订货,但是他们没有写数量,所以娃娃厨房不知道送几个。教师追问:订单上需要哪些要求?快递员又介绍:衣架订单是画了衣架图案,旁边写了数字4,木工坊的小朋友看懂了。教师小结:订单需要将物品和数量表达清楚。

  成熟中的宣讲者。游戏经验的分享,还有一个方式是定期宣讲,把经验慢慢传递给其他幼儿。幼儿宣讲对其自身来说亦是一种经验的巩固,在分享学习经验的过程中,幼儿会对自己的信息以及他人的信息进行评价,这也是促进自主学习的重要途径之一。

  在走班实习场游戏中,各个专用室就是一个系统,当幼儿在游戏中由个体迈入整体时,就会形成深入的交往互动,自然而然出现了社会适应、人际交往、冲突化解等行为。这也是我们“快乐·体验”社会性课程的一个分支,以实现专用室创建与园本课程“追求”相融合。

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